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今年,省政府设立“辽宁省困难家庭高校毕业生就业援助资金”3000万元,各市政府根据实际情况设立不低于300万元的就业援助资金,专项用于为零就业家庭、城镇低保家庭、农村贫困家庭和残疾人家庭等困难家庭高校毕业生提供求职补贴、为未就业的困难家庭高校毕业生提供就业见习补贴以及购买一定数量的就业岗位等。求职补贴为每人500元,见习补贴为每人每月600元。

专家指出,近几年沿海城市普遍缺工,特别缺少一线技术工人的背景下,中职校就业率不断增长也在情理之中。为解决招工难题,一些企业还纷纷寻求与学校合作,实行订单培养。

其实,何先生错在无知上,至少是对中医的无知,因为无知所以无畏所以无稽……但责任在谁呢?中医人没能打碎中医的思维套路,没能将可以解释中医的其他学科概念,乃至思维、话语引进来,才是引起外行人误读的根本问题之一。

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教育部要求从实施主体、流程环节上明确高校招生报名、考试、录取各阶段信息公开的基本内容,把学校的办学资格、招生计划、录取规则、录取结果、学费标准等及时准确地向社会公示,让考生周知。

晨报讯复旦今年53个专业(或学科类)共计划招收3000名本科生,其中在上海安排招生计划1000余名,已经确定保送和自主选拔预录取学生500余名,其余将通过高考填报志愿方式录取。复旦昨天公布的2009年招生方案表示,今年首次在全校超过1/3的专业中推出按学科大类招生。

谢军:这次把“保证中小学生每天一小时校园体育活动”上升至一个国家战略的高度,充分反映了各方面的重视程度,也在一定程度上折射出以前有落实不到位的情况。目前青少年体质监测的数据不乐观。对于普通人而言,这个问题好像不那么急迫。但其实,青少年体质是一个关乎国家竞争力的大问题。以前在我们的观念中,往往偏重于应试教育,青少年体育锻炼的欠缺导致了大量近视眼、小胖墩。但这种错误不是一时就能改变的,它是积累到一定程度的爆发,需要我们去坦然面对,吸取教训,着手改善。

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从学历上看,研究生初次就业率最高,本科初次就业率略低,高职高专初次就业率最低。从专业看,工科毕业生就业率较高,理科和文史哲类毕业生就业率较低。从毕业院校看,重点大学就业率较高,普通本科和独立学院就业率较低。

这种观点在出版界也很流行。显而易见的例证是:市场上很少见中学生百科类的书出版。但偏偏就有人“逆潮流”而动:中国大百科全书出版社刚刚出版了一套中学生百科全书。这套叫《中国中学生百科全书》的图书,出版调子很高——大规模在媒体业界宣传,价格很低——精致图文彩印四大本,这一切似乎都显示了他们的信心十足。调子很高,是因为他们确信这套《中国中学生百科全书》肯定会成功;价格很低,是因为他们认定它会畅销,有量当然可以降低价格回馈读者。

9月9日,杭州天成教育集团天华校区的全体教师庄严宣誓,立志献身教育事业,做教书育人的模范。张凌姚珏李震宇摄

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本届世界汉学大会以“文明对话与和谐世界”为主题,会议分主题包括:“作为文明对话的汉学研究”、“‘中国形象’在汉学研究中的变迁”、“中国传统文化:诠释和影响”、“汉学家与汉学史”和“汉语国际推广与跨国文化”。同时,在正式会议之外,还组织了3场专题圆桌会议,其主题分别为:“汉学视野下的20世纪中国文学”、“景教文典与新近发现的《景教宣元至本经幢》”以及“汉学的自我定位”。

教育的本意是出人才。子曰:“弟子入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众而亲仁,行有余力,则以学文。”先学做人,再学知识。但现在的学生已成升学的奴隶,况且考试升学本身也远离了公平的轨道,根本上与学做人产生了距离。教改,就应从小升初开始。(白岭)

也许是因为在一个并不十分知名的大学工作,欧平觉得申请国家的科研项目很不容易。同时,国内的评定体系也“很奇怪”。她所学的专业在美国拿到博士学位的人基本都选择去实业界工作,只有找不到工作的人才会被迫进站做博士后。而到了国内,博士后被算成了一个学位,分房子、评职称无一例外都需要有博士后经验。

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  为何中国人长于算术而几何偏弱,而欧几里德时代的希腊人却相反?为何西方人的婴儿学起名词来比动词要快,而东亚人却截然不同?  这些感知上的不同会对未来的国际政治产生何种影响?  借助一张有趣的思维版图,我发现——我找到了认识学生思维差异的窗户  理查德尼斯贝特的《思维的版图》(中信出版社)是一本讲述东西方人思维方式差异的书。书中有一个经典的例子非常有意思,它让我找到了一扇认识学生思维差异的窗户。  熊猫、猴子和香蕉,用你的直觉去分组,你更倾向于把谁和谁分为一组呢?  作者的调查表明:西方人更多倾向于把“熊猫和猴子”分为一组,而东方人则更倾向于把“猴子和香蕉”分为一组。  因为西方人的思维比较注重于事物的性质,进而上升为概念和范畴,如熊猫和猴子都属于动物;而东方人的思维则更关注事物的环境背景以及注重事物和事物的之间的关联,如猴子和香蕉之间是吃和被吃的关系。  这说明东、西方人在思维方式上是有较大差异的,正如该书的副标题概括的那样——“西方人见‘木’,东方人见‘森’”。  想想还真是这样———中医倾向于研究人的整体关系,而西医倾向于针对人的局部问题;中国传统文化的倾向于研究“道、阴阳、太极、中庸、和谐”等,而西方自文艺复兴以后更注重概念的建立、规律的探究等,在早期自然科学体系的建立方面显得更有优势。  由此我想到了中学物理,老师那么难教,学生又那么难学,是不是因为中学物理的主要内容是16、17世纪牛顿等物理学家建立的自然科学知识体系呢?东方人学习西方人建立的自然科学知识体系,如果思维方式不灵活,思维的差异得不到改善,是不是很容易形成学习物理的思维障碍呢?  于是我就在学生中作了一些测试:“熊猫、猴子和香蕉,用你的直觉去归类,你更倾向于把谁和谁归为一类呢?”  结果的确让人很激动,理科素养比较好的人倾向于选择“熊猫和猴子”——他们的概念意识比较好、理性思维比较强;而理科素养较弱文科素养较好的学生倾向于选择“猴子和香蕉”——他们的关联意识比较好、感性思维比较强。出人意料的是,还有一部分学生选择了“熊猫和香蕉”,因为“就是想不让香蕉被吃掉”,这也很有意思。他们是一些比较调皮的、思维比较“怪诞”的、应该是有较强创造性的学生。  我突然发现,我找到了一扇认识学生思维差异的窗户,在此基础上可以诞生很多的调整物理教学、培养学生学科思维的策略。  比如明示的策略——在新课教学之前,可以对学生思维倾向进行测试,让每一个学生了解的自己思维倾向,并且明确告诉学生人的思维是有不同倾向的,不同思维方式之间可以进行相互交流和借鉴,还应经常结合物理的实例告诉学生物理学科的学习更多的需要概念、范畴和理性分析的思维倾向;  比如强化的策略——经常性给出大量的生活现象,让学生找出其中涉及的物理概念和规律,通过这种训练,促进学生熟悉和习惯运用概念和规律来分析物理问题;  比如辨别的策略——经常设计一些现象和本质有明显出入的实例,引导学生从概念入手,通过理性的分析,而不是凭感觉和凭关联下结论……  举个典型的实例:起重机吊起物体垂直向上作匀速直线运动,起重机的拉力与物体的重力谁大谁小?如果凭着感性认识来思考问题,认为向上运动上面的力就大,答案却是错误的。很多学生刚开始学物理时就是这么思考的。较好的思维方式是从概念入手进行理性的分析:匀速直线运动对应的是一种平衡,物体平衡则合力为零,合力为零则向上的力等于向下的力,所以起重机的拉力等于物体的重力——引导学生这样去分析,也就是带着学生开始步入物理的思维之门。  在教学中,教师如果了解和重视学生的这些思维差异,让有利于学习物理的思维倾向得到发扬,让不利于学习物理的思维倾向得到抑制和改造,引导学生学会运用物理的思维方式去学习物理的学科知识,教师教起来就会很轻松,学生学起来也就很愉快了。  尽管《思维的版图》一书中观点的得出是通过散点式的归纳,其理论并无系统性,观点的提炼有些指向性还很模糊,科学性还需要进一步实证,但其中大量的经典实例和精辟解析却十分引人关注。比如为何中国人长于算术而几何偏弱,而欧几里德时代的希腊人却相反?为何西方人的婴儿学起名词来比动词要快,而东亚人却截然不同?这些感知上的不同会对未来的国际政治产生何种影响?福山的“历史的终结”或亨廷顿的“文明的冲突”,哪一个更有道理?在报道一起校园学生恶性案件的方式上,东方媒体更加注重分析事情发生的背景,比如该学生论文没有通过,面临失业,竞争压力大,而西方媒体则认为这是该学生心理问题严重,一直以来情绪不稳定造成的,为什么会有这么大的差别……透过这扇认识思维差异的窗户,你会在《思维的版图》中得到许多惊喜和感悟。  《中国教育报》2006年7月13日第6版

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