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家长们都感慨录取通知书来之不易,所幸杭城各公办小学并不以“面试”为录取依据,只是以此了解学生各方面能力。

学生们称,在学校校长通过内部通讯系统宣布进入“蓝色状态”以后,他们躲在了柜子里或桌子下。一些学生称,枪手平常的行为很古怪。肘部中弹的罗杰斯称,枪击事件令人感到震惊,他说,他对此感到悲伤,他原来以为学校是一个很安全的场所。他说:“我从未想到这会发生在我的学校里的。”

师生们深深为胡锦涛意味深长的讲话所打动,多次报以热烈的掌声。随后,胡锦涛亲切会见了横滨当地侨领。

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但我对此无法苟同。且不说所谓的自觉自愿,并不是完全意义上的自主选择,而是有着明显引导的“故意”。如果这件事情经过同学讨论,大家相约来到操场,以下跪的方式共同忏悔,即就方式有什么不妥,至少还让人看到了“德”“赛”先生的影子和民主意识的觉醒。然而不是,却是一群人在一个人的带动下,以一个并不十分站得住脚的理由,推而行之。更可怕的,大家也失去思考失去判断。其实,除了一个男同学不情愿地单腿跪地外,没有任何——哪怕一个人发出的不同声音。所以,我除了对班长的感召能力格外佩服外,更多是对集体无意识的担忧和后怕。

据悉,教育部2000年颁布的中学语文教学大纲中,首次列出了“课外阅读推荐书目”;之后颁布的中学语文课程标准,同样也推荐了阅读书目,其中不乏古今中外的名著。然而,10年来,中学生冷淡名著的现象依然没有出现转机。

借助良好的基础设施,赵温霞教授等人又将近期研究成果与早期地质路线进行了重新组合配置:他们精选了地学教育路线42条;其中有4处经典地质遗迹已立碑,6条主干教学路线完成了远程教学网络版并上网推广应用;为训练学生的独立实践能力,选择了5个区域地质调查独立实践区和45个供学有余力者开展第二课堂的小型专题研究观察点……与此同时,他们做了大量的文图建档工作,完成了周口店第一代数字化地质图,以及相配套的其他数字化地质图件和电子化实习报告。

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12所试点院校根据本校的培养目标和办学需要,依法自主规定报考资格、自主组织专业考试、自主确定入学标准、自主实施招生录取。全市试点招生计划总数为2000个,涉及49个招生专业,专业考试时间为4月12日。专业考试分为综合能力考试和专业技能考试两部分,以兼顾对考生综合素质和专业素质的考查。

“义务教育均衡发展、普通高中教育特色发展、职业教育品牌发展”。“十一五”期,柳州教育创新铸造的这“三大品牌”,正引起广西壮族自治区教育战线的共同关注。

由于满桶水太沉,经常有摔桶的事故发生。新学期刚开学,就发生了一起这样的事情:一个学生抱着水桶上楼梯,不小心水桶滑落,满满的一桶水从行政楼三楼一直流到一楼。我实在坐不住了,开始想办法解决这个问题。

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本报讯(记者蒋夫尔)新疆维吾尔自治区昌吉市日前出台规定,计划在3到5年内,使全市每个小区都建有青少年活动中心,为中小学生提供图书阅览、书画欣赏、上网等多项服务。

进入新课改以来,面对教育教学中不断出现的新问题,我们在不断地寻找着解决的路径。建立教师学习型团队,就是一项有明显效果的措施。  激励教师在教改进程中潜心学习,在课改实践中深入研究、在专业化发展进程中形成自己的教育教学风格,被我们纳入到了教师评价体系中去。学校根据教师在学习研究中的表现,决定着他们评优、定级和各种待遇的标准。  搭建一个平台  “青年教育家沙龙”是花园小学教师的一个特色活动。自2002年成立以来,我们确定每周三下午学生放学后的一个半小时为培训时间,45岁以下教师都参与到沙龙中来。每次活动,是在确定的专题下选取有一定学术价值的、教学中普遍关注的热点难点,进行基于问题的研究。如2004年着重研究“综合实践活动课程的学习与实践”;2005年把“构建学习共同体学校”作为主题;在新课改实施4年后的2006年,我们提出了“回头看”的思考,沙龙确定的问题是“依托教材研究,促进教师专业化发展”。  “青年教育家沙龙”设立了三个奖项:沙龙成员奖、沙龙骨干奖、沙龙精英奖,每学期认定一次,由每位沙龙成员自身的学习速度和变化所决定。对“沙龙成员奖”的教师,抓好每周一次的出勤、每人一册的学习笔记本、每月一个教育故事;对“沙龙骨干奖”教师,提供经常性的有规模的对外交流活动,以历练他们的胆识和思想;“沙龙精英奖”经民主投票产生,奖励教育理论书籍和购书基金。  借助两个载体  学年团队集体攻关。为确保新课改综合实践活动课程起始学年顺利实施,我们提前一年进入准备阶段:全员通识培训和学习,提出遇到的问题和困难;由课改学年团队集体攻关,共同确定课程开发、主题框架、研究学生生活背景和经验、制订课程内容……最后,课程领导小组把关、验收。正是团队合作提升了教师研制开发课程的能力,使这门新课程在亮相之初便有声有色,上级教育部门在我校召开了“推进综合实践活动课程”现场会。这种学年团队自己确定主题,学年主唱、主持,其他教师参与的培训形式已经坚持下来,满足了教师多样化的学习需求,促进了大团队的发展。  学科团队就问题出招。我们以问题为课题,积极用新理念、新策略来解决新课改过程中出现的新问题。教师把这一切写成教育叙事,在学年、学科集体备课时讲述,推荐优秀的教育叙事在学校网上交流,有的发表在各类刊物上。我们还组织了“提升教师教育智慧”展示活动,以情景再现的方式展示教师教育智慧,每个学科根据抽签内容“现场直播”。教师的教育机智常令与会者惊叹。  确定三个层次  结合教师队伍结构、资源分布,分层次、成梯队进行培养。  骨干教师铸风格。我校各科骨干教师占教师比例42.5,是可持续开发的学习资源。我们一方面要求他们不断总结提炼教学特色,逐渐形成独特的教学风格,向更高的层次迈进;另一方面形成任务驱动,鼓励骨干教师为青年教师开讲座取代以往的专家讲座。每个学期都举办这样的讲座,并且形成系列,讲师德、讲班级管理、讲教学特色、剖析自我。来自一线的问题由一线教师讲,极具说服力。  名优教师做引领。比如,在名优教师的引领下,我校倡导广大教师共读一本书,共同解读一位教育家的思想,进而以此指导自己的实践。还有名优教师讲述自己的专业成长经历和教育思想的形成,这对青年教师往往会产生极大的震动。每到学期末,再以交流形式就地取经,经验共享,教师互动。  青年教师打基础。学校提倡理论学习与实践学习相结合,集体共同学习与个体自主学习相结合,文本学习与网络学习相结合,就地学习与外出学习相结合。每个学期开展教研月活动,教师间可以打破学科界限互相听课;“备、说、上、评”系列活动等教育实践中的学习,又切实为青年教师夯实了基础。  获得多项成果  教师们在学习型团队中收获着、快乐着、成长着。这一建设过程得到的隐性成果,是终身学习观在广大教师中逐步确立。读书,使大家不断否定自己、开放自己、相信自己、肯定自己,最后超越自己,逐步向着专业化的目标前进。学习中大家达成的共识是:读有字之书,读网络之书,还要读社会这本无字之书;共建读书文化,共建学习化校园。而显性成果就是大大提高了教师的教育能力:王岩、翟露老师分别在国家级赛课活动中获得一等奖;在省市级教研活动中,我校教师的捷报频传。仅一年时间里,教师们就著书14本,有40余篇教育教学实践论文发表在各级各类刊物上。教师的成长发展促进了学校的发展,学校的发展为教师提供了发展的空间,教师丰厚的业绩对学校的发展又产生了积极的影响。  关于沙龙,曹永明老师回顾说,还记得刚开始时,虽然我们也摆出了圆桌阵势,试图营造出面对面研讨的氛围,但由于话题的控制权基本上掌握在学校领导的手里,圆桌研讨变成了命题作文,使沙龙成了几位名优骨干教师的“独角戏”,沙龙陷入了“贵族化”误区。如何让“贵族”沙龙转变为“大众”沙龙,成为我们新的共同愿景。后来的几次主题研修就有变化,给大家留下了深刻的印象。一次是“青年教师教育智慧展示活动”,还有“苹果的探究”、“关于家访”,这几次几乎所有的教师都被卷进来了。那一刻我们认识到,团队学习的真谛就在于每一个成员的积极参与。青年教师用学习发展自己、发展学校,在沙龙里尽情享受思想冲浪的快乐、品尝深度会谈带来的酣畅,体验学习带来的自我更新和超越,这已经成为每一个花园教师最大的幸福。(哈尔滨市花园小学 刘玉波)  《中国教育报》2006年5月1日第4版

  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,北京西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。  “在平时的教学中,老师们结合不同的教学内容,根据自己的设计思路,制作了许多高质量的教学课件。研修网把这些课件提供给我们,我们再结合自己的教学设计有选择地进行使用,或做一些适当的修改,应用到自己的教学实践中,收到了很好的效果,同时又减轻了工作量。”北京市西城区奋斗小学文静老师深有感触地对记者如是说。作为一名市级骨干教师和区学科带头人,文静经常与青年教师们进行教学研讨,指导青年老师做课。但由于范围较小,时间有限,经常是不能满足老师们的需求。现在,通过研修网她能和更多的老师进行交流,把自己在教学中的感受提供给老师们。  自从西城区教育研修网开设以后,全区的学科带头人都积极参与到这项工作中,主动为老师们服务,及时解决了广大一线教师在实际教学中遇到的具体问题,调动了全体教师对课改的热情,促进了教师教学行为的转变。研修网使骨干教师的引领作用得以充分发挥,对全区整体教学水平的提高起到了有效的保障作用。  记者日前在北京西城区采访中了解到,一年来,西城教委将教育信息化应用的重点放在西城教育研修网的建设上,不仅让更多的一线教师“触网”,也为教师的专业成长搭建了集研训一体的学习型平台。老师们亲切地称研修网为“我们的新学校”。  “一个中心、三个立足”精心打造研修平台  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。教育主管领导认识到,教师专业能力的提高,已经超越教师的个人层面,成为提高区域教育教学水平所必须面对的问题,成为推进教育整体改革所必须面对的问题。而教师的专业发展不仅限于接受学科知识与教育知识,更应注重实践-反思能力。教师专业发展所需的知识,也非通过外在的灌输而获得,而是通过教师对自我实践的反思与理解来获得。同时教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思,更为重要的,是在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。正是基于这样的理论思考,西城教委决心利用信息技术,构建一个促进教师专业发展的研修平台,通过教师合作文化的创建,通过教育资源的再配置,来促进区域内教师队伍整体教育教学水平的提高,促进学习型组织的形成。  西城教育研修网的服务理念是“一个中心、三个立足”,即以校本研修为中心,立足于以教师为本,提供针对教师个体研修的服务;立足于同伴互助,提供针对团队的协作式学习服务;立足于专业引领,提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台。  立足于以教师个体为本,提供针对教师个人的研修服务。教育研修网为每位上网学习的教师创建个人工作室,为教师搭建展示自我的空间与便捷的研讨工具与知识管理工具,倡导教师在作为学习者的同时,也成为研究者与资源提供者。并将学习的选择权、资源建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自主地选择课程的学习、选择学习伙伴、创建个性化的栏目,并在资源的发布上有完全公开、伙伴共享与私有三种选择权。  立足于同伴互助,以协作组为核心,组建不同类型的教师学习共同体。教师自主选择合作学习的伙伴:既可以以学科划组,也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组。依托西城教育研修学院的专业辐射作用,邀请教研员和学科带头人担当网上研修活动的组织者与协调者。协作组内采取组长负责制,任务是结合教师日常的教学问题与在专业成长过程中所面临的困惑,不断抛出研究计划与研究问题,创设互动交流共享的氛围,促进组员的有效交往。事实证明,西城教育研修网上最活跃的部分是小组活动,协作组长的组织与协调对于网络学习这种缺乏社会线索与情感传递的学习环境来说至关重要。  充分重视专业引领的作用,特别发挥西城教研员、优秀教师的引领作用,带动老师共同探讨课改中遇到的困惑。在首页的导航栏中,教研员分别担当年级学科主页的版主,带领区内教师开展网上教学研究。  从资源发布站到学习共同体  “如何用好新教材,我们遇到了许多新问题,这时研修网为我们提供了大量的可学习研究的资源。例如:有人教社教材编写人员对全册教材的简要介绍;有我区专职教研员结合我区的教学实际,就如何用好教材进行的补充说明并提出的具体教学建议;还有我区的学科带头人和骨干教师对每个单元教材进行的详细的教材分析和教法介绍;此外,每单元都会有重点课的课例介绍。这些课例都是一线教师们反复研究、反复修改编写成的,是他们教学实践的结晶。以上这些内容对我们系统地了解教材,深入地理解教材,准确地把握教材,提高自身的教学研究水平给予了极大的帮助。”这是许多一线教师的共同感受。  教师上网,第一需求就是获取有价值的资源。网络是资源的载体,教研员的任务就是提供经过筛选的资源,教师的任务就是对网络资源各取所需。  教师需要什么呢?在调查中教研员了解到:教师在备课过程中最需要的是素材,即:教学设计、相关资料、课件……因此,在研修网上提供资源,使老师们共享资源是开展网络教研的第一要务。  2004年9月28日,西城教育研修网第一版投入使用。主要依托当时的西城教研中心建立了进行学科资源发布型的网站,由教研员任栏目主编,指导和带动区内教师的教学研究与资源共享。在网络中,刚刚上传的文件,马上就被下载,刚刚提出的问题,就有老师在线答疑,刚刚发出的帖子,就收到回复的信息。老师们积极的参与,热情的互动,使研修网真正做到服务教学、服务教师、服务学生。  网络不仅是资源的载体,更是沟通与实现教师之间专业与情感交往、展示自我的载体。网络在为教师提供丰富资源的同时,也为教师实现同伴互助提供了无限的空间。为让每一个成员都可以在网上发表自己生成的教育资源,从而使网络不再仅仅是少数人资源发布的载体,2005年3月发布的第二版西城教育研修网,采用实名会员制,为每位注册教师创建个人工作室,为教师个人提供研究管理的网上空间;为不同的研修团队提供组建协作组的交流空间,所有个人工作室和协作组构建成一个庞大的区域性学习共同体,从而,突显互动性、参与性、自主性。目前西城教育研修网上注册用户已达7928个、工作室6648个、协作组353个、上传资源22135条。  从资源提供者到活动组织者  李老师:您看到我给您发的《地震中的父与子》的教案了吗?劳烦您给我指点一下。  小韩老师:看到教案,真为你的敬业与进步而高兴。从这份教案和幻灯片中,我感到你很注重引导学生品读文本,尤其是体会父亲心情的变化很到位,两次语言设计很精彩,既帮助学生通过想象进入情境,又训练了语言表达能力,一举两得。最后通过一张幻灯片,把父亲与儿子不同的话呈现出来,指导学生读这两句话,我想这个环节一定使学生受到震撼。我有个建议:教案中看不出你是如何指导学生读好父亲的几次语言的。这几句话体现了文中父亲的高大形象,建议通过创设情境、老师范读等途径引导学生读出层次、读出情感、读出理解、读出个性。  记者在研修网上浏览,看到许多像上面的教研员与一线教师“一对一”互动交流的“场面”。在这里一线教师可以在约定的时间内与专家在线答疑。老师们不必再倒课外出参加集体辅导。这样有目的地问,有针对性地答,在人机交互中互动交流,大大提高了教研效率。  在西城教育研修网从单纯发布资源到成为学习共同体的同时,教研员也从过去的资源提供者变为学习活动的主持者、凝聚团队的组织者、平等对话的参与者、专业发展的引导者、网上教研的激励者。在研修网中,“小组公告”是教研员组织活动发表公告的信息栏。  在这里教研员组织活动,发布专题研讨、网上研讨通知,引导一线教师在研究课之前积极参与到备课活动中,在现场观摩教学后再组织老师们利用“我要发言”展开具体讨论。这样就使更多的老师全程参与到教学研究中。一线教师变以往的接受者为参与者、研究者。  “我要发言”是一个在研修网中各抒己见的空间。为使一线教师在百忙中积极地、热情地参与网上研讨,作为学习活动的主持者,教研员积极组织引领、创造氛围、话题引人、答复及时。例如,三年级教研员分别组织了阅读教学和习作教学的区研究课。在两次活动中从课改理念的落实角度分别发表了“关于当前阅读教学的一些思考与尝试”以及“关于当前习作教学的一些思考与尝试”,对于全区教师具有一定的指导性,同时也引发了老师们的思考。于是,在两次活动后分别组织老师们积极研讨。因为为老师的研讨提供了鲜活的课堂实例,研讨的主题鲜明,也是老师们感兴趣的话题,因此很快使这里活跃起来,形成了研讨的氛围,很多老师自主发表了听课反思。相关链接 西城区教育研修网的几种研修模式  学科教研协作组  这是一种小范围的教研活动,由区教研员任组长,区内学科教师自愿参与,是线下学科教研活动的补充,便于随时随地解决教师在日常教学过程中所面临的困惑,便于与教学同步展开交流研讨。组内活动内容广泛,可以在小组讨论针对本区教研的一个问题进行研讨,也可以在小组留言区集体备课、上传备课材料、补充材料。在小学阶段,学校音体美往往只有一名教师,校本研修难以展开,这种模式有利于教师寻找到合作伙伴,教研员可以开展有针对性的指导。  案例式教研  在校本研修的具体方法上,特别强调基于课堂教学的行动式研究方式,为案例式研修活动搭建信息技术环境,即把典型的教学活动制作成视频案例,发布在校园网或城域网上,供教学者自我反思,供同行下载或在线观看,聚焦案例问题并展开讨论,激发大家共同探讨解决这些课堂教学问题的策略。  在线教研  针对某个主题,在教研员的策划组织下,定时进行在线教研。教研员提前通知主题、参与教师及相应资源上传。这种方式亲和力很强,研讨的气氛平等融洽。  主题资源征集  资源的累积是教师专业成长过程中的主要一环,教研员利用网络根据教学进度,在研修网上征集主题资源,所有教师均可上传好文章、课件、音视频等,大大丰富了教师、教研员资源获取渠道,实现有针对性的资源共享。  引领式教研  教研员组织骨干教师上传示范课,供区内教师观摩,这种方法对年轻教师的业务提升特别有帮助。  网上直播教研活动  传统的教研活动受时间空间限制,网上直播教研活动使教师在本校即可观看互动全程。  音视频在线研讨  多媒体视频会议+即时通讯工具,会议采用主持人负责制,确定研讨主题,一线教师可在任职学校通过“教师聊聊”工具参加网上交互研讨。整个交互过程可录制下来作为资料保存。  外购资源库与自有资源库的建设  在西城教育研修网上由两个资源区,一是外购资源库,一是“我们的资源”,西城研修网特别重视积累西城自己的教育资源,鼓励教师上传自己的教学案例、教学反思、教案、随笔等,局里还专门拨出资源建设费用,为优秀上传作品发放稿酬,并将在年底组织网上资源评审,优秀作品进入资源库,永久地沉淀下来。  《中国教育报》2006年4月17日第3版

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以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人,把马克思列宁主义的基本原理同中国革命的具体实践结合起来,创立了毛泽东思想。毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展,是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结,是中国共产党集体智慧的结晶。在毛泽东思想指引下,中国共产党领导全国各族人民,经过长期的反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义的革命斗争,取得了新民主主义革命的胜利,建立了人民民主专政的中华人民共和国;建国以后,顺利地进行了社会主义改造,完成了从新民主主义到社会主义的过渡,确立了社会主义基本制度,发展了社会主义的经济、政治和文化。

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